Los docentes de ciencias básicas, concepciones y prácticas. Un estudio exploratorio en el contexto del Tecnológico Nacional de México
DOI:
https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v15i0.1996Palavras-chave:
Ciencias básicas, concepciones del profesor, ingeniería, práctica docenteResumo
El habitus presente en la práctica docente se va delimitando a través de las concepciones y prácticas dentro de instituciones educativas que son estructuras y estructuran las formas de ser y de valorar de sus integrantes. El reporte que se presenta a continuación se deriva de un estudio exploratorio realizado entre los profesionistas que conforman la planta docente en el área de Ciencias Básicas en los Institutos Tecnológicos del Tecnológico Nacional de México ubicados en la Región del Bajío en la república mexicana. El objetivo fue realizar un acercamiento con los docentes para identificar pautas de un sistema de representación en su práctica docente, a partir de la concepción que tienen de sí mismos como docentes, y la percepción que tienen respecto a su asignatura y sus estudiantes. El propósito del estudio es visibilizar la complejidad que se esconde en cada docente y su práctica, la cual podría influir en la construcción de significados acerca de la enseñanza y de la docencia en ciencias básicas.
Referências
Andrade, L., y Utria, L. (2021). Niveles de comprensión lectora en estudiantes universitarios. Palobra, 21(1), 80-95. https://doi.org/10.32997/2346-2884-vol.21-num.1-2021-3488
Bazant, M. (1984). La enseñanza y la práctica de la ingeniería durante el Porfiriato. Historia Mexicana. El Colegio de México, 33(3), 254-297. https://historiamexicana.colmex.mx/index.php/RHM/article/view/2586
Bourdieu, P. (1988). La distinción. Taurus.
Cortese, E. (2004). Psicología médica. Salud mental. Nobuko.
Del Valle, N. (2012). Estrategias didácticas preinstruccionales para promover aprendizajes significativos. Sinopsis Educativa, 12(1). https://www.revistas-historico.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/article/view/5761
Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-Hill.
Espinosa, A. (2020). Las estrategias de lectura y su incidencia en la comprensión lectora de estudiantes de una universidad pública del noroeste de México. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 11(21). https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.689
Fierro, C., Fortoul, B., y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. Paidós.
Flores, F., García, B., Gallegos, L., y Calderón, E. (2021). Representaciones y aprendizaje de las ciencias. UNAM.
Galván, J., y Farías, G. (2018). Características personales y práctica docente de profesores universitarios y su relación con la evaluación del desempeño. RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(2), https://doi.org/10.15366/riee2018.11.2.001
García, B., Loredo, L., y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, (esp.), 1-15. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15511127006
González, S., y Triviño, M. A. (2018). Las estrategias didácticas en la práctica docente universitaria. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(2), 371-388. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v22i2.7728
Hernández, G. (1997). Módulo fundamentos del desarrollo de la tecnología educativa (bases psicopedagógicas). ILCE-OEA. http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/paradigma_cognitivo.pdf
Hernández, J. (2020). Prácticas pedagógicas y ambientes de aula que promueven el aprendizaje significativo. Dialéctica, Portafolio de Investigación. https://revistas-historico.upel.edu.ve/index.php/dialectica/article/view/8404
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2018). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Macay-Zambrano, M., y Véliz-Castro, F. (2019). Niveles en la comprensión lectora de los estudiantes universitarios. Polo del Conocimiento, 4(3), 401-415. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/1090/1523
Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista de Investigación Filosófica y Teoría Social, 2(3), 17-26. https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15
Medina, J., Montané, A., Torres, C., Luna, E., y Ramos, J. (2019). La pertinencia curricular y social en las instituciones de educación superior. Institut de Creativitat i Innovacions Educatives de la Universitat de València. https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/145411
Méndez, J., y Conde, S. (2018). La autorreflexión inicial: una estrategia para la mejora de la práctica docente. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(1), 17-31. https://doi.org/10.6018/reifop.21.1.270591
Meza, L. (2002). La teoría en la práctica educativa. Comunicación, 12(2), 67-75. https://www.redalyc.org/pdf/166/16612205.pdf
Moreira, M. (2020). Aprendizaje significativo: la visión clásica, otras visiones e interés. Proyecciones, (14), 22-30. https://doi.org/10.24215/26185474e010
Ogle, D. (2022). KWL and KWL+: What we know, what we want to know, what we learn/still need to learn. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781138609877-REE176-1
Pozo, J. (2006). Aprender a enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Morata.
Pozo, J. (2016). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata.
Ramos, A., Herrera, J., y Ramírez, M. (2010). Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje móvil: un estudio de casos. Comunicar, 34(17), 201-209. https://doi.org/10.3916/C34-2010-03-20
Raviolo, A. (2009). Modelos, analogías y metáforas en la enseñanza de la química. Educación Química, 20(1), 55-60. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-893X2009000100005
Safa Barraza, P. (2002). El concepto de habitus de Pierre Bourdieu y el estudio de las culturas populares en México. Revista Universidad de Guadalajara. https://www.frro.utn.edu.ar/repositorio/catedras/basicas/ing_sociedad/habitus.pdf
Taber, K. (2018). The use of Cronbach’s Alpha when developing and reporting research instruments in science education. Research in Science Education, 48, 1273-1296. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2
Villalpando, C., Estrada, M., y Álvarez, G. (2020). El significado de la práctica docente, en voz de sus protagonistas. Alteridad. Revista de Educación, 15(2), 229-240. https://doi.org/10.17163/alt.v15n2.2020.07
Zalpa, G. (2018). El habitus: propuesta metodológica. Estudios sobre las Culturas Contemporáneas, 24(48), 43-63. https://portal.ucol.mx/culturascontemporaneas/contenidos/03%20En%20busca%20del%20habitus%20pp%2043-63.pdf
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Adriana Castillo Rosas, Luis Gustavo Cabral Rosetti
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
