Ansiedad matemática, actitud y autoeficacia: un estudio sobre el efecto de AppCalc en estudiantes de ingeniería
DOI:
https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v12i0.1229Palavras-chave:
actitud, ansiedad matemática, autoeficacia, herramientas digitalesResumo
En este estudio se investigó la efectividad de un entorno de enseñanza en la reducción de los niveles de ansiedad en estudiantes, incremento en el sentimiento de autoeficacia y el cambio de actitudes hacia las matemáticas. Se incluyó el empleo de algunas herramientas digitales y se aplicaron tres cuestionarios involucrados en el aprendizaje de conceptos matemáticos: de ansiedad, de actitud y de autoeficacia. La investigación tuvo un diseño cuasiexperimental con un grupo que empleó la aplicación móvil AppCalc, y un grupo control que cursó la asignatura sin el uso de AppCalc. A la par de investigar los aspectos psicosociales mencionados se indagó el efecto del empleo de la aplicación móvil sobre el manejo de ciertas habilidades básicas de matemáticas en estudiantes de ingeniería del sureste del país. Entre los hallazgos es posible mencionar que solo algunos de los resultados fueron mejores en el sentido de que pudieran ser atribuibles al empleo de la herramienta digital, sin embargo, explicitar el objetivo del estudio en el aula sí proporcionó una ventaja en la percepción docente acerca del aprendizaje del alumno.
Referências
Alsina, Á. (2009). El aprendizaje realista: una contribución de la investigación en educación matemática a la formación del profesorado. En M. J. González, M. T. González y J. Murillo (eds.), Investigación en educación matemática XIII (pp. 119-127). Santander: SEIEM.
Álvarez, A., González, M., Lampón, J., Otero, G., y Zorrilla, J. (2008). Desarrollo de habilidades verbales y matemáticas II. México: AGO Editorial.
Alves, M., Rodrígues, C., Rocha, A., y Coutinho, C. (2016). Self-efficacy, mathematics’ anxiety and perceived importance: An empirical study with Portuguese engineering students. European Journal of Engineering Education, 41(1), 105-121, DOI: 10.1080/03043797.2015.1095159.
Bartley, S. R., e Ingram, N. (2018). Parental modelling of mathematical affect: Self-efficacy and emotional arousal. Mathematics Education Research Journal, 30(3), 277-297. https://doi.org/10.1007/s13394-017-0233-3.
Caseres, E. A., Pereira, Z., y Pereira, L. C. (2019). Efecto del foro virtual sobre el aprendizaje de cálculo diferencial. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21(1), 1. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e30.2051.
Castañeda, L. (2019). Debates sobre tecnología y educación: caminos contemporáneos y conversaciones pendientes. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1). https://doi.org/10.5944/ried.22.1.23020.
Castro, W. O. (2019). La complejidad paradigmática en el aprendizaje significativo de las matemáticas. Revista Educare-UPEL-IPB-Segunda Nueva Etapa 2.0, 23(2), 77-91.
Demir, C. G., y Önal, N. (2021). The effect of technology-assisted and project-based learning approaches on students’ attitudes towards mathematics and their academic achievement. Education and Information Technologies, 26(3), 3375-3397.
Chung, E. Y. H. (2018). Robotic intervention program for enhancement of social engagement among children with autism spectrum disorder. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 31(4), 419–434. doi: 10.1007/s10882-018-9651-8.
Clark-Wilson, A., Robutti, O., y Thomas, M. (2020). Teaching with digital technology. ZDM, 52(7), 1223-1242. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01196-0.
Domínguez Pérez, C., Organista Sandoval, J., y López Ornelas, M. (2018). Diseño instruccional para el desarrollo de contenidos educativos digitales para teléfonos inteligentes. Apertura, 10(2), 80-93.
Eccius-Wellmann, C., y Lara-Barragán Gómez, A. (2016). Hacia un perfil de ansiedad matemática en estudiantes de nivel superior. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 7(18), 109-129.
Erturan, S., y Jansen, B. (2015). An investigation of boys’ and girls’ emotional experience of math, their math performance, and the relation between these variables. European Journal of Psychology of Education, 30(4), 421-435. https://doi.org/10.1007/s10212-015-0248-7.
Fiallo, J. (2015). Acerca de la investigación en educación matemática desde las tecnologías de la información y la comunicación. Actualidades Pedagógicas, (66), 69-83. doi: https://doi.org/10.19052/ap.3436.
Flores, W. O., y Auzmendi, E. (2016). Los problemas de comprensión del álgebra en estudiantes universitarios. Ciencia e Interculturalidad, 19(2), 54-64. DOI: http://dx.doi.org/10.5377/rci.v19i2.3119.
Fuentes-Guevara, M. G. (2008). Variables actitudinales y motivacionales relacionadas con el logro matemático en la Universidad de las Américas-Puebla [Tesis de Maestría]. Universidad de las Américas, Puebla. http://repositorio.udlap.mx/xmlui/handle/123456789/8015.
Galende, N., Arrivillaga, A. R., y Madariaga, J. M. (2020). Attitudes towards mathematics in secondary school students. Personal and family factors. Culture and Education, 32(3), 529-555, DOI: 10.1080/11356405.2020.1785156.
George-Reyes, C. E. (2020). Reducción de obstáculos de aprendizaje en matemáticas con el uso de las TIC. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 11, [e697]. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.697.
Goldin, G. A. (2018). Discrete mathematics and the affective dimension of mathematical learning and engagement. En Teaching and learning discrete mathematics worldwide: Curriculum and research (pp. 53-65). Cham: Springer. DOI: 10.1007/978-3-319-70308-4.
González, R. (2012). Cambio de actitudes y creencias hacia las matemáticas. Intervención con perspectiva de género en escuelas secundarias. México: UPN.
Haase, V. G., Guimarães, A. P. L., y Wood, G. (2019). Mathematics and emotions: The case of math anxiety. En International handbook of mathematical learning difficulties (pp. 469-503). Cham: Springer.
Hannula, M. S. (2002). Attitude towards mathematics: Emotions, expectations and values. Educational studies in Mathematics, 49(1), 25-46. DOI: 10.1023/A: 1016048823497.
Huber, M., Fruth, J. D., Avila-John, A., y López-Ramirez, E. (2016). Teacher self-efficacy and student outcomes: A transactional approach to prevention. Journal of Education and Human Development, 5(1), 46-54. https://doi.org/10.15640/jehd.v5n1a5.
Kaur, N., y Vadhera, R. P. (2021). Predicting students’ achievement in science from selected affective factors. SN Social Sciences, 1(1), 1-19.
Kim, C., y Hodges, C. B. (2012). Effects of an emotion control treatment on academic emotions, motivation and achievement in an online mathematics course. Instructional Science, 40(1), 173-192. https://doi.org/10.1007/s11251-011-9165-6.
Larkin, K., y Jorgensen, R. (2015). ‘I hate maths: Why do we need to do maths?’ Using iPad video diaries to investigate attitudes and emotions towards mathematics in Year 3 and Year 6 students. International Journal of Science and Mathematics Education, 14(5), 1-20. doi: 10.1007/s10763-015-9621-x.
Leguizamón, J., Patiño, O., y Suárez, P. (2015). Tendencias didácticas de los docentes de matemáticas y sus concepciones sobre el papel de los medios educativos en el aula. Revista Educación Matemática, 27(3), 151-174.
Lewis, D. (2020). Student anxiety in standards-based grading in mathematics courses. Innovative Higher Education, 45(2), 153-164.
Luttenberger, S., Wimmer, S., y Paechter, M. (2018). Spotlight on math anxiety. Psychology Research and Behavior Management, 11, 311-322.
Mantooth, R., Usher, E. L., y Love, A. M. A. (2020). Changing classrooms bring new questions: Environmental influences, self-efficacy, and academic achievement. Learning Environments Research. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s10984-020-09341-y.
Menekse, M., Anwar, S., y Purzer, S. (2018). Self-efficacy and mobile learning technologies: A case study of CourseMIRROR. En Self-Efficacy in instructional technology contexts (pp. 57-74). Cham: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-99858-9_4.
Öçal, T. (2021). ‘I remembered this mathematics course because…’: How unforgettable mathematics experiences of pre-service early childhood teachers are related to their beliefs. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 52(2), 1-17. https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1861349.
Orozco Santa María, A. M., García Ramírez, M. T., y Cepeda Villasana, L. A. (2019). Alfabetización digital desde un enfoque instrumental, cognitivo y emocional en estudiantes de turismo usando Blackboard. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 10(19), 10(19), 11-35. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v10i19.300.
Osborne, J., Simon, S., y Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049-1079.
Pizón, M., y Gallardo, A. (2000). Semántica versus sintaxis en la resolución de ecuaciones lineales. Educación Matemática, 12(2), 81-96.
Pyzdrowski, L., Sun, Y., Curtis, R., Miller, D., Winn, G., y Hensel, R. (2013). Readiness and attitudes as indicators for success in college calculus. International Journal of Science and Mathematics Education, 11(1), 529-554. doi: https://doi.org/10.1007/s10763-012-9352-1.
Radišiæ, J., Videnoviæ, M., y Baucal, A. (2015). Math anxiety – Contributing school and individual level factors. European Journal of Psychology of Education, 30(1), 1-20.
Rincón-Gallardo, S. (2019). Liberar el aprendizaje. El cambio educativo como movimiento social. México: Grano de Sal.
Rozgonjuk, D., Kraav, T., Mikkor, K., Orav-Puurand, K., y Täht, K. (2020). Ansiedad matemática entre estudiantes de STEM y ciencias sociales: los roles de la autoeficacia matemática y el enfoque profundo y superficial del aprendizaje. Revista Internacional de Educación STEM, 7(1), 1-11.
Soto, J., Álvarez, A., Otero, G., Lampón, J., y Grinda, J. (2006). Educación media superior, Bachillerato Intercultural. Guía del estudiante de la asignatura de Matemáticas Aplicadas I. Quinto semestre. México: Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la Secretaría de Educación Pública.
Star, J. R., Chen, J. A., Taylor, M. W., Durkin, K., Dede, C., y Chao, T. (2014). Studying technology-based strategies for enhancing motivation in mathematics. International Journal of STEM Education, 1(1), 1-19.
Suárez-Pellicioni, M., Núñez-Peña, M. I., y Colomé, À. (2016). Math anxiety: A review of its cognitive consequences, psychophysiological correlates, and brain bases. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, 16(1), 3-22.
Tapia, M., y Marsh, G. E. (2004). An instrument to measure Mathematics attitudes. Academic Exchange Quarterly, 8(2), 16-21.
Tarango, J., Machin-Mastromatteo, J. D., y Romo-González, J. R. (2019). Evaluación según diseño y aprendizaje de Google Classroom y Chamilo. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 10(19), 91-104.
Tezer, M., y Bozkurt, A. (2015). Determining attitudes and anxiety levels of students in need of protection towards Mathematics course. Procedia - Social and Behavioral Sciences (186), 269-273. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.197.
Thurm, D., y Barzel, B. (2020). Effects of a professional development program for teaching mathematics with technology on teachers’ beliefs, self-efficacy and practices, ZDM, 52(7), 1411-1422.
Wu, C. H., Lin, W. T., y Shih, S. C. (2016). An exploratory study for evaluating mathematical anxiety in calculus e-assessment platform by using physiological signal analysis. En International Conference on Frontier Computing (pp. 435-441). Singapur: Springer.
Yeh, C. Y., Cheng, H. N., Chen, Z. H., Liao, C. C., y Chan, T. W. (2019). Enhancing achievement and interest in Mathematics learning through Math-Island. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 14(1), 1-19.
Zhai, X., y Shi, L. (2020). Understanding how the perceived usefulness of mobile technology impacts physics learning achievement: A pedagogical perspective. Journal of Science Education and Technology, 29(6), 743-757.
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Nahina Dehesa De Gyves, Enrique López Ramírez
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
