La problematización de la matemática escolar y el diseño de situaciones de aprendizaje en un escenario de desarrollo profesional docente

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v15i0.1938

Palabras clave:

Actividades de aprendizaje, formación de profesores, matemática educativa

Resumen

Diseñar situaciones de aprendizaje requiere de una teoría que guíe su racionalidad y poseer o desarrollar conocimientos profesionales. Sin embargo, muchos procesos de desarrollo profesional dejan fuera el proceso de diseño y la comprensión de los desafíos profesionales que conlleva. Por su parte, la Teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa plantea que la problematización del saber matemático permite identificar elementos importantes para elaborar las situaciones de aprendizaje. Así, interesa comprender cómo los profesores articulan los elementos de dicha problematización en las situaciones de aprendizaje que elaboran. Para ello se analizaron las situaciones generadas por profesores en un espacio de desarrollo profesional. Esto se realizó a partir de tres categorías: problematización del saber matemático, rediseño del discurso matemático escolar y trayectoria hipotética de aprendizaje. Los resultados muestran que los profesores tienen dificultades para realizar problematizaciones robustas y pertinentes, que favorezcan, entre otras cosas, identificar y establecer aquellas prácticas que normen la significación de los saberes matemáticos. Además reducen la dimensión social al establecer contextos donde trabajar el contenido matemático. También tienen dificultades para incorporar los elementos producto de la problematización en una adecuada trayectoria de aprendizaje. Por tanto, la problematización es necesaria, pero no basta para diseñar las situaciones de aprendizaje.

Biografía del autor/a

Luis Manuel Cabrera Chim, Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica, Puebla, México

Es Doctor en Matemática Educativa por el Cinvestav-IPN y cuenta con una estancia posdoctoral en el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica. Tiene el reconocimiento de Candidato en el Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores. Entre sus publicaciones más recientes se encuentra un artículo en el que analiza los libros de texto para identificar cómo se promueve el pensamiento variacional. Es secretario de la Red Cimates y miembro del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa y de la Sociedad Matemática Mexicana.

Roberto Romano Rivera, Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica, Puebla, México

Es coordinador de la Maestría en Enseñanza de Ciencias Exactas del INAOE. Cuenta con estudios como Doctor en Astrofísica por el INAOE y realizó un posdoctorado en el Instituto de Astrofísica de Andalucía, en Granada, España. Ha impartido cursos de matemáticas y física en diferentes niveles educativos y actualmente dirige una tesis sobre estrategias didácticas para la enseñanza de la física. Colaboró en el proyecto sobre formación y evolución de galaxias anilladas y en un estudio de cúmulos estelares en galaxias cercanas.

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Publicado

2024-05-22

Cómo citar

Cabrera Chim, L. M., & Romano Rivera, R. (2024). La problematización de la matemática escolar y el diseño de situaciones de aprendizaje en un escenario de desarrollo profesional docente. IE Revista De Investigación Educativa De La REDIECH, 15, e1938. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v15i0.1938

Número

Sección

Reportes de investigación