Publicado 2020-12-20
Palabras clave
- Proceso,
- evaluación docente,
- repercusiones
- Process,
- teacher assessment,
- repercussions
Cómo citar
Derechos de autor 2020
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Resumen
La presente investigación se realiza bajo un método cualitativo, con un diseño fenomenológico, usando la técnica de la entrevista, a través de grabaciones sobre anécdotas y experiencias de docentes que han sido evaluados. La pregunta principal de investigación es: ¿Cuáles son las repercusiones de una evaluación estandarizada en el ámbito personal, en la experiencia de los docentes evaluados? Entre los resultados que se encontraron destaca que los profesores consideran que la evaluación fue un instrumento que trató de depurar a la plantilla docente y brindar oportunidad de entrar al servicio a otras profesiones similares a la docencia; la etiqueta que se les asigna con base en el puntaje que se obtiene, punitiva en el sentido de que no respetó las condiciones laborales de quienes fueron llamados a vivir el proceso. Consideran también que solo se tomó en cuenta la parte teórica, no se consideró la práctica, al menos no de manera real, por la facilidad de retocar los productos que se solicitaban a conveniencia propia, al priorizar y dar a conocer solo la parte exitosa de la realidad. Por otro lado, aunque lo que se les pedía era algo inherente a su práctica, enfrentarse a la zozobra de perder su trabajo, su estatus social y económico, cimbró su zona de confort y estabilidad, por lo que se perjudicó de manera significativa su ámbito personal físico, mental y emocional.
Citas
- Bolio, A. (2012). Husserl y la fenomenología trascendental: Perspectivas del sujeto en las ciencias del siglo XX. Reencuentro, (65), 20-29. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/340/34024824004.pdf.
- Creswell, J. (2003). Diseño de investigación. Enfoques cualitativo, cuantitativo y con métodos mixtos (2a. ed.). Lincoln: Universidad de Nebraska.
- Cruz, Y., Hincapié, D., y Rodríguez, C. (2020). Apéndice de profesores a prueba: claves para una evaluación docente exitosa. Nota Técnica No. IDB-TN-1782. Banco Interamericano de Desarrollo.
- Díaz, F. (2019). La evaluación obligatoria y su sentido para el profesorado de telesecundarias: entre el temor, control y sometimiento. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 9(18).
- Fernández, M., Alcaraz, N., y Sola, M. (2017). Evaluación y pruebas estandarizadas: una reflexión sobre el sentido, utilidad y efectos de estas pruebas en el campo educativo. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 10(1), 51-67. DOI: https://doi.org/10.15366/riee2017.10.1.003.
- Hernández, F., Beltrán, J., y Marrero, A. (2011). Teorías sobre la sociedad, familia y educación (2a. ed.). España: Universidad de Valencia.
- Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación (6a. ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
- Ramos, L. (2020). El docente como profesional de la educación. Artículo Editorial. Archivos en Medicina Familiar, 22(1), 1-6.
- Saavedra, L., y Saavedra, S. (2014). El sentido pedagógico de la evaluación del profesorado. Sophia, (10).
- SEP [Secretaría de Educación Pública] (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones. México: Subsecretaría de Educación Media Superior. Recuperado de: https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf.