Contributions of postgraduate studies in the training of university professors
DOI:
https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v12i0.1253Keywords:
university studies, master’s programs, teacher training programs, doctoral programsAbstract
Postgraduate studies are relevant because their implications in the training of teachers, particularly in the teaching processes. The purpose of this research was to know what is the contribution of postgraduate studies in the educational practice of professors teaching in university. Focusing on grounded theory an explanatory scheme was created from theoretical sampling, constant comparison, and the categorization of data collected through interviews. Ten Mexican teachers with different backgrounds and areas of knowledge in teaching participated. The results indicate that learning regarding pedagogical theories and strategies as well as practical experiential learning and useful knowledge were valued because they are considered transferable to teaching, while research and deepening in the field of postgraduate knowledge were estimated as learning not related to teaching. These results suggest reflecting on and incorporating in postgraduate studies, teacher learning processes with a broad vision of teaching that addresses the theory and practice of teaching and the field of knowledge of the discipline being taught, as well as research on the practice in order to enhance their formation.
References
Bailey-Moreno, J. (2017). Creencias de profesores acerca de la enseñanza en la universidad (Tesis de Doctorado). Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, N.L., México. Recuperado de: http://eprints.uanl.mx/17672/1/1080261674.pdf.
Bernaza, G., Martínez, E., Del Valle, M., y Borges, L. (2017). La esencia pedagógica del posgrado para la formación de profesionales de la salud: una mirada teórica, crítica e innovadora. Educ Med Super, 31(4), 1-15. Recuperado de: http://www.ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/1062/596.
Cochran-Smith, M., y Lytle, S. (1999). Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities. Review of Research in Education, 24, 249-305. https://doi.org/10.2307/1167272.
Daniel, B., Kumar, V., y Omar, N. (2018). Postgraduate conception of research methodology: implications for learning and teaching. International Journal of Research & Method in Education, 41(2), 220-236. https://doi.org/10.1080/1743727X.2017.1283397.
Darling-Hammond, L., y McLaughlin, M. (2003) El desarrollo profesional de los maestros: nuevas estrategias y políticas de apoyo. México: Cuadernos de Discusión, SEP.
Faria, R., Reis, P., y Peralta, H. (2016). La formación de profesores: formación continua o formación postgraduada? Perspectivas de profesores y de líderes de las escuelas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(2), 289-296. Recuperado de: https://revistas.um.es/reifop/article/view/254891.
Flores, M. (2010). Hacia la escuela como organización de práctica reflexiva. En M. Flores y M. Torres (coords.), La escuela como organización de conocimiento (pp. 209-226). México: Trillas.
Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change. Nueva York: Teachers College Press.
García-Yepes, K. (2020). Papel del docente y de la escuela en el fortalecimiento de los Proyectos de Vida Alternativos (PVA). Revista Colombiana de Educación, 1(79), 109-133. https://doi.org/10.17227/rce.num79-7453.
Gibbs, G. (2014). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Madrid, España: Morata.
Giroux, H. (2017). Pensando peligrosamente: el rol de la educación superior en tiempos autoritarios. Revista de Educación, 12(12), 13-24. Recuperado de: https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/2509/2600.
Imbernón, F., y Canto, H. P. (2013). La formación y el desarrollo profesional del profesorado en España y Latinoamérica. Sinéctica, (41), 2-12. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000200010&lng=es&tlng=es.
Ingvarson, L., Meiers, M., y Beavis, A. (2005). Factors affecting the impact of professional development programs on teachers’ knowledge, practice, student outcomes & efficacy. Education Policy Analysis Archives, 13(10), 1-28. https://doi.org/10.14507/epaa.v13n10.2005.
Llivina Lavigne, M., y Urrutia, I. (2017). La formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible. Publicaciones UNESCO. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Havana/pdf/Formaciondocentes_Llivina.pdf.
Lucca, N., y Berríos, R. (2003). Investigación cualitativa en educación y ciencias sociales. Colombia: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.
Merriam, S. (2015). Qualitative research. A guide to design and implementation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Manzo, R., Rivera, C., y Rodríguez, A. (2006). La educación de posgrado y su repercusión en la formación del profesional iberoamericano. Educación Médica Superior, 20(3). Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412006000300009&lng=es&tlng=pt.
Mata, A. M., Hernández, P., y Centeno, G. E. (2018). La práctica reflexiva en los docentes de posgrado, comprender para transformar. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 4(1), 36-43. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i1.3594.
Morin, E., y Delgado, C. J. (2017). Reinventar la educación. Abrir caminos a la metamorfosis de la humanidad. Colombia: Ediciones Desde Abajo.
Núñez-Valdés, K. P., y González Campos, J. (2019). Perfil de egreso doctoral: una propuesta desde el análisis documental y las expectativas de los doctorandos. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 10(18), 161-175. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v10i18.604.
Ornelas, D., Cordero, G., y Cano, E. (2016). La transferencia de la formación del profesorado universitario. Aportaciones de la investigación reciente. Perfiles Educativos, 38(154), 57-75. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982016000400004&script=sci_arttext.
Paños, J. (2017). Educación emprendedora y metodologías activas para su fomento. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3), 33-48. https://doi.org/10.6018/reifop.20.3.272221.
Paz, E. J. (2018). La formación del profesorado universitario para la atención a la diversidad en la educación superior. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 9(16), 67-82. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v9i16.108.
Ros-Garrido, A., y García-Rubio, J. (2016). La calidad en la formación del profesorado del sistema educativo y de los certificados de profesionalidad. Edetania Revista Universidad de Valencia, (50), 101-119. Recuperado de: https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/2.
Strauss, A., y Corbin, J. (2016). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Colombia: Editorial de la Universidad de Antioquia.
Taylor, S. J., y Bogdan, R. (2006). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Madrid, España: Paidós.
Vaillant, D., y Cardosso, L. (2016). Desarrollo profesional docente: entre la proliferación conceptual y la escasa incidencia en la práctica de aula. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, (13)26, 5-14. Recuperado de: http://www.denisevaillant.com/wp-content/uploads/2018/02/Articulo-Cardozo-Vaillant.pdf.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2021 Josefina Bailey-Moreno
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
