La formación de profesores: un modelo complejo y transdisciplinario

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v12i0.1503

Palabras clave:

auto-socio-ecoformación, complejidad y transdisciplinariedad, formación de profesores, investigación-acción-formación, tercer espacio

Resumen

Este artículo comparte avances de una investigación sobre formación de profesores desde una perspectiva del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Particularmente, se ofrecen resultados de un momento investigativo que muestra un acercamiento a las percepciones de los profesores sobre complejidad y transdisciplinariedad, para tal fin se utiliza como estrategia teórica y metodológica la noción de “tercer espacio”. Metodológicamente, se describen cuatro ciclos de investigación-acción-formación que, en estrategias de formación de profesores, religan docencia e investigación en la construcción de procesos formativos y en el análisis de práctica docente. Como resultados previos se presentan avances que develan percepciones y preconcepciones de profesores empleando el enfoque del tercer espacio; así como el diseño del modelo de formación de profesores y los primeros resultados de su implementación mediante una estrategia de formación docente que religa a la complejidad y la transdisciplinariedad. Se concluye en la trascendencia del modelo de formación y su aplicación en la estrategia de formación de profesores. Asimismo, en la importancia que tiene el enfoque educativo del tercer espacio al acercarlo, desde la dimensión de tercero incluido, a las nociones de complejidad y transdisciplinariedad con que cuentan los profesores.

Biografía del autor/a

Ayoub Settati, Universidad Autónoma de Chihuahua, México

Es originario de Kenitra, Marruecos. Maestro en Innovación Educativa por la UACH, licenciado en Estudios Hispánicos con especialidad en la lingüística del español por la Universidad Mohammed V de Rabat, Marruecos. Actualmente estudiante del doctorado en Educación, Artes y Humanidades en la UACH y docente de francés en el Colegio Bilingüe Madison, Campus Chihuahua. Entre sus publicaciones recientes se encuentra un capítulo en el libro El triunfo de la vida sobre el temor a la muerte, narrativas sobre COVID-19 y educación (2021) y “Transdisciplinariedad y la transversalidad” (2019). Ha sido ponente en congresos nacionales e internacionales.

Isabel Guzmán Ibarra, Universidad Autónoma de Chihuahua, México

Es doctora en Ciencias de la Educación y cuenta con un postdoctorado en Ciencias Humanas por la Universidad del Zulia (Venezuela). Tiene reconocimiento al perfil Prodep. Entre sus publicaciones recientes se encuentra el libro El triunfo de la vida sobre el temor a la muerte, narrativas sobre COVID-19 y educación (coord., 2021). Es miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, de la Red Iberoamericana de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia, Sociedad Mexicana de Educación Comparada y de la Red de Investigadores Educativos Chihuahua.

Citas

Abraham, S. (2021). Crafting a pedagogical third space in a transnational teacher education project. Teaching and Teacher Education, 97, 1-12. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103207.

Beck, J. S. (2020). Investigating the third space: A new agenda for teacher education research. Journal of Teacher Education, 71(4), 379-391. DOI: https://10.1177/0022487118787497.

Bhabha, H. K. (1994). The location of culture. Londres, Nueva York: Routledge.

Galvani, P. (2007). La reflexividad sobre la experiencia: una perspectiva transdisciplinar sobre la autoformación. Visión Docente Con-Ciencia, 7(36), 5-11.

Galvani, P. (2010). Pensamiento complejo y creatividad ecoformadora. Un taller transdisciplinar en la universidad Arkos. En S. Torre, M. A. Pujol, N. Rajadell y M. Borja (coords.), Innovación y creatividad (CD-ROM). Barcelona: Giad.

Galvani, P. (2020). Auteformation et connaissance de soi. Une méthode de recherche-formation expérientielle. Chronique Sociale.

Ghiso, A. (2019). Investigación educativa en el aula: conceptos, metodologías y estrategias. San Salvador: Infod.

Gonfiantini, V. (2016). Formación docente y diálogo de saberes en el kairos educativo. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 21(2), 229-245. DOI: 10.17163/soph.n21.2016.10.

Greca, I. M. (2016). Supporting pre-service elementary teachers in their understanding of inquiry teaching through the construction of a third discursive space. International Journal of Science Education. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2016.1165892.

Gupta, A. (2020) Preparing teachers in a pedagogy of third space: A postcolonial approach to contextual and sustainable early childhood teacher education. Journal of Research in Childhood Education, 34(1), 43-58. DOI: https://doi.org/10.1080/02568543.2019.1692108.

Gutiérrez-Cabello, A. (2017). Construyendo el tercer espacio en la formación inicial del profesorado. Una experiencia práctica desde el enfoque de los fondos digitales de conocimiento e identidad. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(1), 35-49. http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.1.35.

Gutiérrez, K. D. (2008). Developing a sociocritical literacy in the third space. Reading Research Quarterly, 43(2), 148-164. DOI: https://doi.org/10.1598/rrq.43.2.3.

IPCC [Intergovernmental Panel on Climate Change] (2021). Climate Change 2021: The physical science basis. Contribution of Working Group I to the Sixth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. Cambridge University Press [en prensa].

Jara, O. H. (2018). La sistematización de experiencias: práctica y teoría para otros mundos posibles. Bogotá: Cinde.

Jordan, K., y Elsden-Clifton, J. (2014). Through the lens of third space theory: Possibilities for research methodologies in educational technologies. En S. Zvacek, M. T. Restivo, J. Uhomoibhi y M. Helfert (eds.), Proceedings of the 6th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU-2014) Volume 1 (pp. 220-224). DOI: https://doi.org/10.5220/0004792402200224.

Kemmis, S., y McTaggart, R. (1988). Como planificar la investigación-acción. Laertes.

Klein, E. J., Taylor, M., Onore, C., Strom, K., y Abrams, L. (2013). Finding a third space in teacher education: Creating an urban teacher residency. Teaching Education, 24(1), 27-57. DOI: https://doi.org/10.1080/10476210.2012.711305.

Miranda-Beltrán, S., y Ortiz-Bernal, J. A. (2020). Los paradigmas de la investigación: un acercamiento teórico para reflexionar desde el campo de la investigación educativa. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, RIDE, 11(21), e113. 1-18. DOI: https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.717.

Moje, E. B., Ciechanowski, K. M., Kramer, K., Ellis, L., Carrillo, R., y Collazo, T. (2004). Working toward third space in content area literacy: An examination of everyday funds of knowledge and Discourse. Reading Research Quarterly, 39(1), 38-70. DOI: https://doi.org/10.1598/rrq.39.1.4.

Morarua, M., y Ríos-Santana, L. (2018) Transitando de estudiante a profesor: rearticulaciones en el tercer espacio de una práctica temprana comunitaria. Estudios Pedagógicos, 44(3), 317-335.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para educación del futuro. Francia: Santillana.

Morin, E. (2005). Introducción al pensamiento complejo (trad. M. Pakman). Barcelona: Gedisa.

Nicolescu, B. (2009). La transdisciplinariedad. Manifiesto. Sonora México: Multiversidad Mundo Real Edgar Morin. Recuperado de: https://basarab-nicolescu.fr/BOOKS/Manifeste_Espagnol_Mexique.pdf.

Pereira, F. (2019). Teacher education, teachers’ work, and justice in education: Third space and mediation epistemology. Australian Journal of Teacher Education, 44(3). http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2018v44n3.5.

Richardson-Bruna, K. (2008). Jesús and María in the jungle: An essay on possibility and constraint in the third-shift third space. Cultural Studies of Science Education, 4(1), 221-237. DOI: https://doi.org/10.1007/s11422-008-9159-0.

Roegiers, X. (2010) Pedagogía de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza. Fondo de Cultura Económica.

Rutheford, J. (1990). The third space. Interview with Homi Bhabha. En J. Rutheford (ed.), Identity: Community, culture, difference (pp. 207-221). Londres: Lawrence and Wishart.

Souto, M. (2019). Acerca de la noción de dispositivo en la formación universitaria. Educación , Lenguaje y Sociedad, 16(16), 1-16.

Vistrain, A. (2009). Apertura del tercer espacio y los procesos de hibridación en las situaciones de enseñanza dentro del salón de clases. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (8), 1-22. Recuperado de: http://www.uv.mx/cpue/num8/inves/vistrain_tercer_espacio.html.

Zeichner, K. (2010). Rethinking the connections between campus courses and field experiences in college and university-based teacher education. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 89-99. DOI: https://doi.org/10.1177/0022487109347671.

Publicado

2021-12-20

Cómo citar

Settati, A., & Guzmán Ibarra, I. (2021). La formación de profesores: un modelo complejo y transdisciplinario. IE Revista De Investigación Educativa De La REDIECH, 12, e1503. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v12i0.1503

Número

Sección

Sección especial: centenario del natalicio de Edgar Morin