Vol. 3 Núm. 1 (2016): Enero-diciembre
D) Currículum, conocimientos y prácticas educativas

Efecto del Taller de Algebra al ingresar a una ingeniería

María Teresa Martinez Acosta
Instituto Tecnológico de Cd. Jiménez
Biografía
Martha Guadalupe De La Cruz Flores
Instituto Tecnológico de Cd. Jiménez, Chihuahua, México
Bertha Ivonne Sánchez Luján
Instituto Tecnológico de Cd. Jiménez, Chihuahua, México

Publicado 2016-09-01

Palabras clave

  • Álgebra,
  • estrategias educativas,
  • educación superior
  • Algebra,
  • educative strategies,
  • superior education

Cómo citar

Martinez Acosta, M. T., De La Cruz Flores, M. G., & Sánchez Luján, B. I. (2016). Efecto del Taller de Algebra al ingresar a una ingeniería. RECIE. Revista Electrónica Científica De Investigación Educativa, 3(1), 371-382. Recuperado a partir de https://rediech.org/ojs/2017/index.php/recie/article/view/231

Resumen

Los conocimientos algebraicos de un estudiante de recién ingreso a una ingeniería pueden ser un parteaguas en el desarrollo de su carrera, a continuación se manifiestan los resultados de una investigación para situar la influencia de dichos conocimientos en  los jóvenes a ingresar al Instituto Tecnológico de Cd. Jiménez, los cuales debieron aprender en su desarrollo en el bachillerato, pues serán totalmente necesarios para su avance académico en las materias de matemáticas como cálculo diferencial y cálculo integral al cursarlas en  las carrera de ingeniería que seleccionaron. Se distribuyó un examen escrito que se aplicó a los diferentes grupos de estudiantes antes de iniciar un Taller de Álgebra, evaluación que se aplicó a los mismos alumnos al terminar el taller, con el objeto de observar y analizar en primer término las bases en álgebra con que contaban los estudiantes antes de ingresar a la Institución, considerando la escuela en que realizaron su nivel medio superior, y en segundo término valorar el aprendizaje recibido al concluir el Taller que el Tecnológico les ofreció durante 2 semanas consecutivas, antes de comenzar sus clases ordinarias, y así conociendo el efecto alcanzado proponer posteriormente estrategias de apoyo que pudieran integrarse antes y dentro de las asignaturas matemáticas en beneficio de los alumnos participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la etapa final se demuestra que aumentó el promedio de aciertos.