Evaluación del perfil de egreso de pedagogías en la práctica profesional: medición desde docentes tutores del sistema escolar
DOI:
https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v14i0.1682Palabras clave:
Competencias docentes, docentes tutores, pedagogías, perfil de egreso, práctica profesionalResumen
La investigación se basa en la evaluación del perfil de egreso de carreras de pedagogía de la Universidad de La Serena, durante la práctica profesional realizada por estudiantes. Se utilizó una metodología cuantitativa con enfoque exploratorio y descriptivo, lo que permitió conocer el nivel de logro de la formación impartida, incorporando a tutores en la medición de 13 competencias docentes del perfil de egreso. Entre los hallazgos, se encuentra que las competencias más descendidas son trabajo en equipo y manejo de TIC, y entre las más destacadas mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje, asertividad docente, dominio de contenidos, conocimiento de sus estudiantes y pensamiento crítico. También se determinó que no existe mayor diferencia en el desempeño de estudiantes que realizaron su práctica en el sector urbano o rural, como tampoco por tipos de establecimientos, lo que indica que dichas variables demográficas no son determinantes en el nivel de logro que alcanzan los estudiantes. Los resultados constituyen insumos para la redefinición de futuros planes de formación a fin de germinar procesos reflexivos complejos que incluyan diseño de situaciones de aprendizajes integrales, multidimensionales y colaborativas, con el fin de identificar elementos obstaculizadores y facilitadores de la formación.
Citas
Álvarez, S. (2021). Incidentes críticos en el profesorado y su aporte a la construcción del desarrollo profesional docente. Editorial Universidad de La Serena.
Arancibia, V., Claro, S., Lagos, F., y Rivero, R. (2016). Las prácticas en programas de formación inicial docente: evidencias y orientaciones para el aseguramiento de la calidad docente en Chile. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Bindusha, K., y Bindu, D. (2020). Teaching competency of graduate level teacher trainees of Kerala. International Research Journal of Management Sociology & Humanities, 11(5), 148-153. https://doi.org/10.32804/IRJMSH
Bizquerra, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. La Muralla.
Caiceo, J. (2020). Formación inicial docente: preocupación de la educadora Beatrice Ávalos, Premio Nacional de Educación 2013, Chile. Revista Profissao Docente, 20(45), 1-21. https://doi.org/10.31496/rpd.v20i45.1375
Carrera, C., Lara, Y., y Madrigal, J. (2019). Evaluación del logro del perfil de egreso. Un estudio de caso. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa, 4(2), 1019-1028. https://doi.org/10.33010/recie.v4i2.317
Carrión, F., y Novoa, M., (2021). El pensamiento crítico en la formación inicial. Revista de Investigación, Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional, 9(3), 1-10 https://doi.org/10.34070
Castro-Rubilar, F., y Rivas-Morales, C. (2021). Itinerario de formación práctica e hito evaluativo: una experiencia para la coherencia, integración y progresión curricular. Saberes Educativos, (6), 169-199. https://doi.org/10.5354/2452-5014.2021.60727
CINDA [Centro Interuniversitario de Desarrollo, Chile] (2015). La formación práctica en la Universidad y su impacto en el perfil de egreso. https://cinda.cl/wp-content/uploads/2015/08/la-formacion-practica-en-la-universidad-y-su-impacto-en-el-perfi-de-egreso.pdf
CPEIP [Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, Ministerio de Educación, Chile] (2021). https://www.cpeip.cl/
Cisternas, T. (2011). La investigación sobre formación docente en Chile. Territorios explorados e inexplorados. Calidad en la Educación, (35), 131-164. https://doi.org/10.31619/caledu.n35.98
Cochran-Smith, M., y Lytle, S. (2003). Más allá de la certidumbre: adoptar una actitud indagadora sobre la práctica. En A. Lieberman y L. Miller (eds.), La indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la educación (pp. 65-79). Octaedro.
Cornejo, J. (2014). Prácticas profesionales durante la formación inicial docente: análisis y optimización de sus aportes a los que aprenden y a los que enseñan a aprender “a enseñar”. Estudios Pedagógicos, 40(esp.), 239-256. https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000200014
Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educación básica: desde preescolar hasta el bachillerato. Inteligencia Educativa.
Fullan, M., y Hargreaves, A. (2014). Capital profesional. Morata.
García, A. (2001). Teorías e instituciones de la educación. Una aproximación sociológica. Padilla Libros.
González, S. (2011). Habilidades de comunicación escrita: asertividad + persuasión + alto impacto. Grupo Nelson.
Hammerness, K., Darling-Hammond, L., Bransford, J., Berliner, D., Cochran-Smith, M., McDonald, M., y Zeichner, K. (2005). How teachers learn and develop. En L. Darling-Hammond y J. Bransford (eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp. 358-389). Jossey-Bass.
Harris, D. (2014). The complete guide to writing questionnaires. I&M Press.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6a. ed.). McGraw-Hill.
Hirmas, C. (2014). Tensiones y desafíos para pensar el cambio en la formación práctica de futuros profesores. Estudios Pedagógicos, 40(esp.), 127-143. https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000200008
King, M., y Sweitzer, H. (2014). Toward a pedagogy of internships. Journal of Applied Learning in Higher Education, 6, 37-59. https://www.missouriwestern.edu/appliedlearning/journal
Korthagen, F. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. American Educational Research Association.
Lieberman, A., y Wood, D. (2003). Cuando los profesores escriben: sobre redes y aprendizaje. En A. Lieberman y L. Miller (eds.). La indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la educación (pp. 209-223). Octaedro.
Marcelo, C., y Vaillant, D. (2013). Desarrollo profesional docente: ¿cómo se aprende a enseñar? Narcea.
Mineduc [Ministerio de Educación, Chile] (2008). Marco para la buena enseñanza. https://www.mineduc.cl
Mineduc (2021). Estándares orientadores para carreras pedagógicas en educación básica y media. https://www.mineduc.cl
OCDE [Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos] (2014). PISA 2012 results: What students know and can do. Student performance in Mathematics. https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-volume-I.pdf
Pagés, J. (2002). Aprender a enseñar historia y ciencias sociales: el currículo y la didáctica de las ciencias sociales. Pensamiento Educativo, 30(1), 255-269. https://redae.uc.cl/index.php/pel/article/view/26411
Pavié, A. (2018). Formación de profesores y carrera docente en Chile: programas formativos en regiones. Lider, 20(32), 164-176. https://revistaliderchile.com/index.php/liderchile/article/view/37
Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.
Poveda-Pineda, D., y Cifuentes-Medina, J. (2020). Incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) durante el proceso de aprendizaje en la educación superior. Formación Universitaria, 13(6), 95-104. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000600095
Pucuhuaranga, T., Hilario, N., y Huamán, L. (2019). Modelo de evaluación del perfil de egreso en estudiantes de educación - Universidad Nacional del Centro del Perú. Revista Espacios, 40(39). https://www.revistaespacios.com
Puig, C. (2004). El rol docente del tutor de prácticas y el acontecimiento al estudiante. Porlutaria, (4), 455-462. https://www.researchgate.net/publication/277876522
Ruffinelli, A., Morales, A., Montoya, S., Fuenzalida, C., Rodríguez, C., López, P., y González, C. (2020). Tutorías de prácticas: representaciones acerca del rol del tutor y las estrategias pedagógicas. Perspectiva Educacional, 59(1), 30-51. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.59-iss.1-art.1004
Sacristán, J. (2007). El currículo: una reflexión sobre la práctica. Morata.
Shulman, L. (1986). Who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. http://www.jstor.org/stable/1175860
Silva, C. (2018). Perfil de egreso y empleo en el contexto del avance tecnológico. Pedagogía y Saberes, (48), 83-96. http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n48/0121-2494-pys-48-00083.pdf
Turra, O., y Flores, C. (2018). La formación práctica desde las voces del estudiantado de pedagogía. Ensaio Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 27(103), 385-405. https://doi.org/10.1590/S0104-40362018002601517
ULS [Universidad de La Serena] (2008, sep. 11). Decreto Plan de Estudios de Pedagogías N° 1725.
ULS (2019). Cuaderno didáctico de la formación práctica. EDN.
Villena, M., Justicia, F., y Fernández, E. (2016). El papel de la asertividad docente en el desarrollo de la competencia social de su alumnado. EJREP Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(2), 310-332. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293146873005
Zeichner, K., y Gore, J. (1990). Teachers socialization. En W. Houston (ed.), Handdbook of research on teacher education (pp. 329-348). MacMillan. https://edwp.educ.msu.edu/research/wp.content/uploads/sites/10/2020/11/IP897.pdf
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Sandra Eliana Alvarez Barahona, Patricia Petronila Pizarro Cepeda, José Miguel Guzmán Loyola
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
