Vol. 6 (2022): Publicación continua
D) Currículum, conocimientos y prácticas educativas

Challenges of the teaching practice for teaching Mathematics in secondary school

PDF (Español)
  • Daniela Mejía Torrero
Daniela Mejía Torrero
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Chihuahua, México
Bio
Portada-6
DOI: https://doi.org/10.33010/recie.v6i0.1678

Published 2022-12-21

Keywords

  • Concepciones del profesor,
  • educación secundaria,
  • enseñanza de las matemáticas,
  • formación docente,
  • práctica docente
  • Teacher’s conceptions,
  • secondary education,
  • teaching of Mathematics,
  • teacher training,
  • teaching practice

How to Cite

Mejía Torrero, D. (2022). Challenges of the teaching practice for teaching Mathematics in secondary school. RECIE. Revista Electrónica Científica De Investigación Educativa, 6, e1678. https://doi.org/10.33010/recie.v6i0.1678

Copyright (c) 2022

Creative Commons License

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Abstract

In teaching Mathematics in secondary school, it is recommended that teachers have disciplinary and didactic-pedagogical knowledge. However, not all teachers have that knowledge due to the initial training they had, among other aspects. Given this situation, the objective of this research was to understand the implications and didactic-pedagogical challenges in the teaching practice for the teaching of mathematics in public secondary schools, as expressed by the teachers that have not graduated from teacher training schools. For this research, the phenomenological method was used, from the qualitative approach and the constructivist paradigm. The results show that the pre-formative stage has a high impact on educational conceptions and on the teaching approach that is used; likewise, it is shown that the greatest challenges expressed by teachers revolve around the development of effective didactic strategies for teaching Mathematics, and how to achieve educational inclusion. Although various teacher training processes have been promoted, the teachers that participated in this study have not changed their deep beliefs; despite this, an important paradigmatic change is observed in the teacher’s identity, which incorporates a hyper-responsibility of this agent in terms of educational results.

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